El Paradigma Humanista

Trabajo cooperativo Sesión 6
Reflexión grupal acerca del paradigma humanista.
La respuesta al cuestionamiento “qué hago mío” del paradigma humanista en los aspectos sobre los que se pidió reflexionar es la siguiente:
Maestro:
Es indispensable el respeto a la individualidad, basado en una comunicación horizontal que genere un ambiente cálido y de confianza en el aula. Flexibilidad: enseñar habilidades diferentes a las expresadas en el currículo, en base a experiencias vivenciales. Su papel es el de un facilitador del conocimiento.
Alumno:
Respeto a sus diferencias. Su aprendizaje no debería estar orientado hacia calificaciones, sino ser integral (trabajo, aspectos emocionales y afectivos). Aprendizaje para la vida. El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en él, quien es el eje de la enseñanza.
Enseñanza:
Está dirigida al crecimiento personal, para la vida. Promueve la autonomía del alumno y lo establece como responsable de su propio aprendizaje. Considera al aprendizaje como un proceso integral, vivencial y significativo.
Estrategia Didáctica:
Se basa en la empatía y promueve una comunicación horizontal, flexible que motiva la participación.
Evaluación:
Es cualitativa, orientada al proceso más que al producto. Flexibilidad con respecto al currículo. Se fomenta la autoevaluación.

Paradigma conductista

Trabajo cooperativo Sesión 5

Después de la reflexión grupal acerca del paradigma conductista, hemos concluido que efectivamente hay aportaciones muy valiosas al ámbito educativo.

Concretamente creemos que la respuesta al cuestionamiento sobre qué hago mío del paradigma conductista es complementaria en los seis aspectos que se nos pide revisar:

1. Como maestro: el modelo estímulo respuesta es central; el uso de la tecnología como reforzador en la dinámica de clase; la planeación y dosificación de contenidos que permite este modelo es sumamente útil; la retroalimentación inmediata es vital en la relación profesor alumno; el replanteamiento del rol docente ahora entendido como un facilitador es un gran cambio; el apoyo audiovisual en las materias es positivo así como el manejo de reforzamiento positivo como motivación, que creeemos es trascendental. Todos estos elementos permiten al docente una aplicación real, práctica y concreta del modelo conductista.
2. Alumno: desde este punto de vista, el equipo coincide en que dependerá de la manera en la cual el docente decida aplicar los elementos anteriores, ya que en nuestro modelo de enseñanza aprendizaje es el docente quien marca el ritmo y la dirección del trabajo del alumno.
3. Aprendizaje - Enseñanza: coincidimos en que esta idea está plasmada en la dinámica docente alumno, ya que involucran ambas partes en un trabajo colaborativo.
4. Estrategia didáctica: en este sentido, con lo que nos quedaríamos del modelo conductista es
   con el uso de objetivos de enseñanza, la dosificación del contenido de enseñanza, la retroalimentación inmediata, el reforzamiento positivo, el uso del audiovisual como apoyo, el diseño instruccional y la propuesta de un maestro - coordinador.
5. Evluación: Nuestro equipo coincidió en que los instrumentos de evaluación que utilizamos hoy en día son típicamente conductistas, aunque pueden combinarse con otras técnicas de evaluación dependiendo del área o la ciencia que se esté abordando.

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS

Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.

Estructura mental
Patrón
Modelo a seguir.
Forma de pensar.
Modelo preconcebido
Reglas

¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?

Establecen una interrelación de conceptos en la formación del conocimiento.
Subordinándose, Teoría y concepción a Paradigma.

:
¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes?
No significan lo mismo.

en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

TEORIA: Explicación ordenada mitológicamente, en base a conceptos de la realidad

CONCEPCION: Definición de una parte específica de la realidad

PARADIGMA:
Sistema de teorías que pretender dar respuesta general a un problema delimitado.
Khun, argumenta que un paradigma es aquello que es compartido por un una comunidad de científicos.
Es de hecho una serie de principios que unifican a un grupo de investigadores y divulgadores de una disciplina.
Los paradigmas o matrices disciplinares son visiones o enfoque diferentes, con un vocabulario, formalismos y esquemas metodología con propios lo que hace difícil la contrastación y comparación entre ellos.



¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?

El paradigma esta integrado por diferentes enfoque teóricos, la teoría por conceptos.


6. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?

Sí, a través de paradigmas pedagógicos, vinculando la práctica académica y docente con la teoría y Paradigmas pedagógicos.

Febrero 4 2009.

1. Otros pecados de la escuela tradicional:

Ignoran la velocidad de los cambios tecnológicos.
Ineficacia de procesos administrativos.
Grupos sobrepoblados.

2. Otras razones que imponen los NAA:

Enfoque interdisciplinario.
Enfoque multidisciplinario.
Nuevos Modelos pedagógicos.
Tendencias educativas globalizadas.

3. Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza:
Nuevos enfoques didácticos.
Interacción y comunicación horizontal.
Propicia un aprendizaje más asertivo.
Retroalimenta más el aprendizaje.
Propicia un espacio de participación e interacción grupal con mayor libertad.
Las Tics, permiten diferentes diseños pedagógicos.
Estructura un aprendizaje a la medida.

4. Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E):
Adquirir información y no formación.
Aprendizaje no significativo.
Aprendizaje frío y distante.
Aprendizaje artificial.
Acceso a páginas no confiables en su contenido e inadecuadas.
Propicia el plagioPerderse en el tiempo.