SESIÓN 18: EDUCACIÓN A DISTANCIA

La alternativa flexible y de calidad para una educación que promueve la independencia del estudiante al adaptarse a sus tiempos y espacios. Es representativa de la evolución del contexto educativo a lo largo del tiempo.

ESTUDIO DE CASO: Modelo de Educación a Distancia de la Nova Southeastern University, Florida, Estados unidos de América. Programa de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia.

LO MEJOR DE AMBOS MUNDOS: ESTUDIO DE CASO

Hechos
Nombre del curso: “Tendencias en la Tecnología Instruccional y Educación a Distancia”; para una clase de 15 participantes, que estudian desde sus hogares de California a Nueva York y de Washington a la Florida.
Tres personas se unen a la videoconferencia: un profesor del programa, desde un estudio en el campus de la Nova Southeastern University (NSU) en Fort Laudardale. El otro participante en la Videoconferencia es la coordinadora del clúster desde su hogar en la Florida. Y el instructor del curso, profesor adjunto de la NSU se une a la videoconferencia.
El programa ITED (Tecnología Instruccional y Educación a Distancia) inicia en 1996 con un clúster; a la fecha cuenta con 36 y con casi 350 estudiantes de diferentes partes del mundo, además existen clúster fuera de E.U. Los clúster tienen como sede la NSU.
Los cursos que se imparten son: Liderazgo y educación a distancia; Investigación y evaluación I; Medios y tecnologías instruccional; Investigación y evaluación II; Diseño de sistemas; Gerencia y aplicaciones de la tecnología instruccional y la Educación a Distancia; Tópicos y tendencias de la tecnología instruccional; y Liderazgo aplicado.
Cada Clúster en el programa es un grupo de 20 – 30 estudiantes que viven y trabajan en una variedad amplia y geográficas y especialidades profesionales. El clúster en este caso, se refiere a un grupo de alumnos administrados por un coordinador de grupo con un alto nivel académico, quien se encarga de actuar como facilitador, y motivador del grupo al estar disponible y en frecuente contacto con el grupo.(Tiene actividades administrativas). Su intervención es vital para el apoyo del estudiante.
Los estudiantes se matriculan en 3 áreas de estudio de 4 meses de duración por año. En el programa se utilizan estudios prescritos, la educación a distancia usando las telecomunicaciones, la instrucción presencial intensiva, el concepto del clúster, o el proyecto de investigación aplicada.
En el programa, la instrucción tiene diferentes áreas de estudio impartidas a través de lecturas y exposiciones presenciales (a través de internet) en las que los estudiantes participan durante el año. Cada área tiene diferentes fases: a) En la primera fase, los estudiantes trabajan a partir de lecturas, participando en charlas y discusiones en línea. b) En la segunda fase, los clústeres se reúnen en sesiones intensivas de trabajo donde tienen oportunidad de interactuar presencialmente entre ellos y con sus coordinadores, además de empezar a trabajar en un proyecto de importancia particular. En estas sesiones los miembros del clúster tienen la oportunidad de participar en videoconferencias con líderes importantes en su campo. c) En la tercera etapa, a la par que el alumno trabaja en su proyecto, se comunica con su clúster de manera formal o informal a través de las tecnologías de la información, por ejemplo: videoconferencia de escritorio, audio conferencia, correo electrónico, discusión en línea, y charla (Chat). Al final de la fase, se presentan los proyectos utilizando estas mismas vías.
Las sesiones de trabajo pueden ser totalmente a distancia, estando los alumnos en diferentes lugares, el coordinador en otro y tomar una clase con un especialista a través de cámara web desde otra localización. El Proyecto de la Disertación Aplicada, permite a los estudiantes ofrecer una solución a un problema en su lugar de trabajo, para que luego, los proyectos se pongan en ejecución y sean dirigidos a distancia por un comité de expertos en investigación aplicada.
El programa se actualiza de manera permanente. Se han adoptado y se han desechado tecnologías, los cursos han sido revisados perceptiblemente, se han ajustado las políticas y se ha consolidado el programa.

Valoraciones

En el uso de una amplia variedad de tecnologías de comunicaciones, los estudiantes obtuvieron una valiosa oportunidad de experimentar y hacer una investigación aplicada, a la vez de disfrutar una comprensión más profunda de estas tecnologías y su uso en la Educación a Distancia.
En este modelo, las TIC’s tienen gran importancia y se está constantemente renovando su utilización. Pone énfasis en el fácil acceso e interacción, entre los estudiantes, el coordinador y los instructores, se resalta también la forma síncronica de las lecciones, las cuales fueron diseñadas para realizar investigación aplicada. Se trabajan cursos en línea a través de WebCT, para los que se proporcionan componentes a través de distintos medios, como son CDs con texto, video, audio y gráficos, videoconferencia de escritorio y charlas en línea.
Este modelo de educación a distancia busca encontrar el equilibrio entre la fase presencial y la fase a distancia en la instrucción de posgrado en el área de especialidad de Tecnología instruccional y educación a distancia a través de grupos de trabajo con interactividad social (clústers). La orientación teórica que utiliza, refiere el constructivismo social.
Problemática detectada: Debido al uso de la TIC’s, este modelo debe atender las posibles dificultades técnicas para cumplir con los objetivos del programa, tales como: Retraso de los instructores, conexiones de la internet seguras y rápidas desde cualquier lugar el mundo donde estén los participantes.
Soluciones: Diseñar actividades previas a la participación del instructor para dar más tiempo en caso de que tenga algún retraso y tener siempre un sustituto de apoyo en línea.
Contar con soporte técnico para auxiliar a los participantes instructores y alumnos las 24 horas, los 365 días del año, y en caso de que haya problemas de conexión, tener preparada alguna participación videograbada en tanto se restablece la señal. Mantener en la plataforma el video de la lección completa para que el participante pueda consultarla posteriormente.

Referencias:

Ferreiro, R. (2006). La realidad social en el aula: El método del caso. En Nuevas alternativas para aprender y enseñar. México: Trillas.
Schlosser, C. & Burmeister, M. (1999). Estudio de caso: El modelo ITDE de educación a distancia. Lo mejor de ambos mundos.Tech Trends, Volume 43, Issue 5, November 1999. Nova Southeastern University. Pags 45-48

SESIÓN 17

• ¿Qué competencias personales deberían tener los docentes de este siglo?
Consideramos que los docentes del Siglo XXI, deben desarrollar y tener competencias de liderazgo, comunicación, disposición, adaptabilidad, mediación, iniciativa, interés por actualizarse, vocación docente, ética profesional, trabajo en equipo, solución de problemas, gestión de proyectos, pensamiento crítico, interés por los alumnos, conocimiento pedagógico y conocimiento sobre las TIC’s.

SESIÓN 17

CUADRO COMPARATIVO ESTILOS DE ENSEÑANZA

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”? ¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza? ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?

Método

Es una serie de pasos para lograr un objetivo de manera óptima.

Importancia de usar un método de enseñanza – aprendizaje

• Permite aprovechar el tiempo de clase de manera efectiva
• Permite organizar las actividades para la consecución de los objetivos
• Sustenta la práctica docente
• Permite la planeación de actividades de evaluación acordes a las características del grupo y del tema

Ventajas de incorporar el método ELI

• Logra que el alumno asimile los contenidos de enseñanza de manera óptima
• Logra que el alumno tome conciencia de su aprendizaje
• Logra que el alumno construya su conocimiento y lo lleve a otros contextos no orientándose solamente en la evaluación
• Le da una estructura lógica y completa a la lección
• Propicia un aprendizaje colaborativo
• Es flexible para el estilo de enseñanza del docente
• Limita la acción de ensayo y error al impartir la clase
• Está orientado a la formación del alumno, no sólo a la información
• Es un método dinámico en cada uno de sus momentos

SESIÓN 15

LA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

DEFINICIÓN
El aprendizaje cooperativo es la alternativa educativa que mejor satisface la necesidad de los docentes de la generación Net de hacer participar a los educandos en sus aprendizajes considerando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. Este modelo atiende las diferencias individuales de los estudiantes y permite el aprendizaje significativo así como la incorporación de habilidades sociales importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo representa una alternativa educativa que favorece la participación de los alumnos en clase.
En él se requiere de distintos tipos de actividades que coincidan con aptitudes y predisposiciones del que aprende, que constituyan retos, y entre ambos aspectos muevan al educando a una formación integral.

CONCLUSIONES
Entre las alternativas didácticas que hacen posible en la práctica la construcción del conocimiento está el aprendizaje cooperativo.
Según los hermanos David y Roger Johnson las formas de participación de los alumnos en clase pueden ser de tres tipos: de modo individualista, de modo competitivo y de modo cooperativo.
En este modelo la participación es el elemento clave para la formación de los alumnos porque hace de ellos sujetos activos, conscientes y comprometidos con la construcción de su conocimiento y de su persona, además favorece el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la inteligencia emocional y una conducta personal acorde con valores de convivencia e integración social.
El aprendizaje cooperativo parte de la premisa de que es imposible aprender si no se realiza una actividad en la que el estudiante incorpore a su acervo personal lo estudiado. A mayor participación, mayores probabilidades de obtener un aprendizaje significativo.
El perfil del maestro en este modelo es de un mediador que trabaja en el salón con un grupo de educandos. El tiempo de las actividades debe ser claramente precisado antes de iniciar el trabajo con los equipos, además el docente debe monitorear la actividad de los alumnos, para dar la ayuda necesaria, suficiente y oportuna.
En su labor, el maestro debe prever entre otras cosas: el tipo de equipo, formal o informal; la distribución del salón de clase; los recursos y materiales que se requieren; las instrucciones; la estrategia; el producto o evidencia del trabajo en equipo; y el modo de socializar el proceso y resultado de los trabajo de los equipos.
Finalmente todo trabajo en equipo cooperativo debe tener un producto que se convierte en evidencia del aprendizaje realizado y al cual cada uno de ellos ha contribuido a que se logre. Esta interdependencia social resulta sumamente positiva entre los estudiantes.

El Paradigma Cognitivo

1. ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Pueden utilizarse como una herramienta mediante la cual el alumno sea capaz de organizar información relacionada a experiencias de su vida diaria, esto es, información que no le sea ajena.

2. ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
El tomar aspectos relacionados al entorno inmediato, o a la vida cotidiana del alumno como elementos de aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO

Constructivismo

1. El constructivismo es un paradigma psicológico multi e interdisciplinario que plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, para lo cual utiliza el aprendizaje significativo a través de actividades o situaciones de aprendizaje
2. El constructivismo tiene como finalidad promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia
3. El constructivismo nos permite desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solos en situaciones diferentes
4. El constructivismo se fundamenta en la idea de que todo conocimiento nuevo se fundamenta en el anterior
5. El constructivismo se lleva a cabo mediante situaciones de aprendizaje que permiten que el alumno desarrolle una actividad mental y social que favorece su desarrollo
6. El constructivismo se justifica por la búsqueda sobre cómo se conoce la realidad y cómo se aprende, teniendo como marco el desarrollo tecnológico y el cambio vertiginoso en el uso de la información
7. El constructivismo se realiza en ámbitos y ambientes concretos de aprendizaje generados por el docente, donde encauza al alumno a generar múltiples respuestas antes de brindarles la información correcta
8. El constructivismo implica cambios permanentes en la forma de pensar, actuar y sentir.
9. El constructivismo consiste en una búsqueda a la pregunta ¿se puede construir o descubrir el conocimiento?
10. El constructivismo logra desarrollar actitudes de productor de conocimientos que pueden usarse en situaciones distintas.

EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
La educación dirige al desarrollo humano.
El contexto sociocultural de la persona influye en la educación, y por tanto, en su desarrollo.

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

El de la ZDP, porque la utilidad pedagógica de este concepto es patente en la práctica docente diaria.


¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

Es el de un mediador que propicia las zonas de desarrollo próximo. Al inicio, en base a una participación directiva, y gradualmente transformándola en la de un “espectador empático”.
El maestro debe ser un experto en el dominio de la tarea de creación de ZDP, y sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.

1.- ¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
La participación en el Foro.
Tomar en cuenta la opinión, aportaciones y sugerencias de los tutores.
Retroalimentar algunas tareas, en grupo.
Desarrollar la creatividad a través de la elaboración de mapas Conceptuales.
Integrar una base bibliográfica del Módulo.
Pedir a los alumnos que ellos generen una lista de preguntas en torno al tema
Ejemplificar en nuestro país la aplicación de los paradigmas de aprendizaje.
Identificar líderes mexicanos en educación, que alumno construya algún caso basado en su experiencia y qué herramientas de cada uno de los paradigmas aplicaría explicando el por qué.
2.- Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).
Elegir de cada sede el mejor Mapa conceptual de “Los Cuatro Pilares de la Educación”
Cuadro comparativo de instituciones educativas en México, que han impulsado determinados paradigmas de aprendizaje.
3. -Después de la discusión grupal, hagan un pequeño reporte de lo comentado en sus blogs por equipo.

Consideramos que el Blog nos ha permitido retroalimentar y fortalecer nuestras opiniones como equipo.

Intercambio de opiniones.

También ha sido una forma práctica de concentrar e integrar las formas de comprender o aplicar un tema de cada uno de los tres, ya que en varias ocasiones nos ha llevado a la discusión de ideas o términos que finalmente plasmamos en un solo texto que es el que publicamos.

Tener integrada la información de cada sesión en forma continua.

Nos ha permitido mantener contacto directo con otros compañeros del grupo, que no necesariamente se hubiese dado sin la actividad del blog

Poner en práctica lo que hemos aprendido acerca de cómo construir y manejar un blog

PARADIGMA COGNITIVO

1. ¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?
De los procesos mentales, mediante los cuales se obtiene, se organiza y construye el conocimiento.

2. ¿Cuál es su objeto de estudio?
El proceso del pensamiento

3. ¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?
Paradigma conductista: Considera que la conducta es producto de los estímulos externos.
Paradigma Humanista: Tiene una visión más integradora del desarrollo del ser humano; el aprendizaje es sólo una parte del desarrollo.
Paradigma Cognitivo: Considera que la conducta es producto de los proceso internos del ser humano.

4. Respondan “de entrada”, “sin detenerse a pensar” sobre la base de lo que saben, si se identifican parcial, totalmente o no se identifican con el Paradigma Cognitivo. Piensen, escriban sus respuestas y reflexionen.
De los tres integrantes del equipo, uno se identifica parcialmente y dos totalmente.

CREATIVIDAD

TRABAJO COOPERATIVO SESIÒN 7
Actividad en sede

Aportes del humanismo a la educación:
* El aspecto mas importante es el alumno dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
* Cada alumno es un ser único, particular e irrepetible.
* El alumno es autónomo y tiene sus propios patrones para aprender.
* El hombre busca una autorrealización a través de su aprendizaje y vida.
* Es necesaria la comunicación entre docente y alumno para el buen desempeño del aprendizaje.

Creatividad: No existe una definición universal, pues la creatividad puede definirse de distintas formas (engloba diversas ideas).
* Es un potencial innato de innovación y generación de respuestas alternas que puede desarrollarse de manera positiva y negativa.
* La creatividad es una competencia para desarrollar procesos o productos novedosos o dar solución a problemas de una manera original.
* Definida como una habilidad humana.
* Es la facultad de crear.
* La creatividad como el arte de enseñar y aprender con todo el cerebro.

Conceptos asociados a la creatividad:
* Innovación.
* Originalidad.
* Intuición.
* Conocimiento.
* Alternativa.
* Sentimiento.
* Imaginación.
* Inteligencia.
* Unión de pensamiento racional y emoción.
* Solución de problemas.

Frases para complementar:
1. La creatividad es… una cualidad individual para transformar alguna situación con visión a mejorarla.
2. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque... facilita el trabajo docente permitiendo adaptar los contenidos de diversas formas para que impacten al alumno positivamente.
3. Diferencia entre creatividad e ingenio:
* Creatividad: Innovación valiosa y de reciente creación.
* Ingenio: Capacidad que tiene una persona para pensar rápidamente y con claridad. Facultad de discurrir con facilidad algún proyecto.

4. La improvisación es enemiga de la creatividad porque... va en contra de una actividad previamente planificada, llevar a cabo una improvisación de cualquier índole en consecuencia dará una respuesta negativa puesto que no mide su efecto; por otra parte la creatividad mide, aunque sea a gran velocidad, el alcance que la realización de algo puede tener ya que mezcla inteligencia y habilidad.

5. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
* Diseñar actividades didácticas que incluyan la ejercitación de los dos hemisferios cerebrales.
* Evitar actividades rutinarias que se manifiesten como tediosas para el grupo de alumnos.
* Diversificar las estrategias y recursos didácticos (aplicación de actividades nuevas, añadiendo material visual, electrónico, o nuevos escenarios para el mismo contenido).
* Permitir y promover la expresión libre y espontánea para crear un ambiente de participación constante. * Planear la presentación de la información para nuestros alumnos es esencial y que nos lleva a desarrollar nuestra creatividad

NOTAS: Plenaria.
1. En una de las sedes se presentaron los trabajos de los grupos; algunos plantearon que la creatividad no es una capacidad innata y otros más que, basados en principios freudianos, es necesario dejar salir al niño que existe en todos nosotros.
2. Finalmente, se comentó la inconveniencia de incluir las imágenes de los ataques a las Torres Gemelas de Nueva York, como ejemplos de creatividad negativa, ya que principalmente muestran la postura ideológica del Dr. Ferreiro en un afán por condenar a los atacantes y hacer proselitismo del pensamiento estadounidense, explotando nuestra esfera emocional.
3. Al respecto, se propuso la inclusión de ejemplos escolares, adecuados a la temática del módulo y de utilidad para nuestras labores educativas, pues esa es la finalidad de la maestría.

El Paradigma Humanista

Trabajo cooperativo Sesión 6
Reflexión grupal acerca del paradigma humanista.
La respuesta al cuestionamiento “qué hago mío” del paradigma humanista en los aspectos sobre los que se pidió reflexionar es la siguiente:
Maestro:
Es indispensable el respeto a la individualidad, basado en una comunicación horizontal que genere un ambiente cálido y de confianza en el aula. Flexibilidad: enseñar habilidades diferentes a las expresadas en el currículo, en base a experiencias vivenciales. Su papel es el de un facilitador del conocimiento.
Alumno:
Respeto a sus diferencias. Su aprendizaje no debería estar orientado hacia calificaciones, sino ser integral (trabajo, aspectos emocionales y afectivos). Aprendizaje para la vida. El proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en él, quien es el eje de la enseñanza.
Enseñanza:
Está dirigida al crecimiento personal, para la vida. Promueve la autonomía del alumno y lo establece como responsable de su propio aprendizaje. Considera al aprendizaje como un proceso integral, vivencial y significativo.
Estrategia Didáctica:
Se basa en la empatía y promueve una comunicación horizontal, flexible que motiva la participación.
Evaluación:
Es cualitativa, orientada al proceso más que al producto. Flexibilidad con respecto al currículo. Se fomenta la autoevaluación.

Paradigma conductista

Trabajo cooperativo Sesión 5

Después de la reflexión grupal acerca del paradigma conductista, hemos concluido que efectivamente hay aportaciones muy valiosas al ámbito educativo.

Concretamente creemos que la respuesta al cuestionamiento sobre qué hago mío del paradigma conductista es complementaria en los seis aspectos que se nos pide revisar:

1. Como maestro: el modelo estímulo respuesta es central; el uso de la tecnología como reforzador en la dinámica de clase; la planeación y dosificación de contenidos que permite este modelo es sumamente útil; la retroalimentación inmediata es vital en la relación profesor alumno; el replanteamiento del rol docente ahora entendido como un facilitador es un gran cambio; el apoyo audiovisual en las materias es positivo así como el manejo de reforzamiento positivo como motivación, que creeemos es trascendental. Todos estos elementos permiten al docente una aplicación real, práctica y concreta del modelo conductista.
2. Alumno: desde este punto de vista, el equipo coincide en que dependerá de la manera en la cual el docente decida aplicar los elementos anteriores, ya que en nuestro modelo de enseñanza aprendizaje es el docente quien marca el ritmo y la dirección del trabajo del alumno.
3. Aprendizaje - Enseñanza: coincidimos en que esta idea está plasmada en la dinámica docente alumno, ya que involucran ambas partes en un trabajo colaborativo.
4. Estrategia didáctica: en este sentido, con lo que nos quedaríamos del modelo conductista es
   con el uso de objetivos de enseñanza, la dosificación del contenido de enseñanza, la retroalimentación inmediata, el reforzamiento positivo, el uso del audiovisual como apoyo, el diseño instruccional y la propuesta de un maestro - coordinador.
5. Evluación: Nuestro equipo coincidió en que los instrumentos de evaluación que utilizamos hoy en día son típicamente conductistas, aunque pueden combinarse con otras técnicas de evaluación dependiendo del área o la ciencia que se esté abordando.

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS

Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.

Estructura mental
Patrón
Modelo a seguir.
Forma de pensar.
Modelo preconcebido
Reglas

¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?

Establecen una interrelación de conceptos en la formación del conocimiento.
Subordinándose, Teoría y concepción a Paradigma.

:
¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes?
No significan lo mismo.

en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

TEORIA: Explicación ordenada mitológicamente, en base a conceptos de la realidad

CONCEPCION: Definición de una parte específica de la realidad

PARADIGMA:
Sistema de teorías que pretender dar respuesta general a un problema delimitado.
Khun, argumenta que un paradigma es aquello que es compartido por un una comunidad de científicos.
Es de hecho una serie de principios que unifican a un grupo de investigadores y divulgadores de una disciplina.
Los paradigmas o matrices disciplinares son visiones o enfoque diferentes, con un vocabulario, formalismos y esquemas metodología con propios lo que hace difícil la contrastación y comparación entre ellos.



¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?

El paradigma esta integrado por diferentes enfoque teóricos, la teoría por conceptos.


6. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?

Sí, a través de paradigmas pedagógicos, vinculando la práctica académica y docente con la teoría y Paradigmas pedagógicos.

Febrero 4 2009.

1. Otros pecados de la escuela tradicional:

Ignoran la velocidad de los cambios tecnológicos.
Ineficacia de procesos administrativos.
Grupos sobrepoblados.

2. Otras razones que imponen los NAA:

Enfoque interdisciplinario.
Enfoque multidisciplinario.
Nuevos Modelos pedagógicos.
Tendencias educativas globalizadas.

3. Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza:
Nuevos enfoques didácticos.
Interacción y comunicación horizontal.
Propicia un aprendizaje más asertivo.
Retroalimenta más el aprendizaje.
Propicia un espacio de participación e interacción grupal con mayor libertad.
Las Tics, permiten diferentes diseños pedagógicos.
Estructura un aprendizaje a la medida.

4. Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E):
Adquirir información y no formación.
Aprendizaje no significativo.
Aprendizaje frío y distante.
Aprendizaje artificial.
Acceso a páginas no confiables en su contenido e inadecuadas.
Propicia el plagioPerderse en el tiempo.